Вы здесь: Главная Архив 2026 №3 Список статей 09. Ярская-Смирнова Е. Р., Петрова Е. В. Дошкольная инклюзия: факторы формирования установок педагогов

PDF Скачать статью в pdf. 

DOI: https://doi.org/10.15507/1991-9468.26303.593-610

EDN: https://elibrary.ru/oduxaf

УДК 373.2

 

Дошкольная инклюзия: факторы формирования установок педагогов

Ярская-Смирова Елена Ростиславовна
доктор социологических наук, профессор, заведующая Международной лабораторией исследования социальной интеграции Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (109028, Российская Федерация, г. Москва, Покровский б-р, д. 11), ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3139-5215, Scopus ID: 6507960734, Researcher ID: I-5080-2015, SPIN-код: 7679-2047, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Петрова Елена Валерьевна
стажер-исследователь Международной лаборатории исследования социальной интеграции Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (109028, Российская Федерация, г. Москва, Покровский б-р, д. 11), ORCID: https://orcid.org/0009-0004-5514-0155, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Аннотация
Введение. Важность развития инклюзивной образовательной среды, ориентированной на обеспечение равных возможностей развития для всех детей, обусловливает актуальность исследования. Научная проблема состоит в недостаточной изученности условий формирования отношения педагогов к инклюзии в дошкольном образовании. Цель исследования – проанализировать факторы, опосредующие отношение педагогов детских дошкольных учреждений к инклюзии детей с особыми образовательными потребностями.
Материалы и методы. Исследование было проведено весной–летом 2024 г. посредством онлайн-анкетирования 2 595 педагогов детских дошкольных учреждений из семи федеральных округов. Связь социально-демографических характеристик опрошенных с интегральными показателями отношения к инклюзии анализировалась методом линейного регрессионного анализа. Восприятие респондентами организационной среды изучено с помощью факторного анализа методом главных компонент. Была использована шкала Teacher Attitudes to Inclusion, а также адаптированный опросник из 11 утверждений, оценивающих установки педагогов к инклюзии по трем исходным субшкалам (MBI, QES, CAT).
Результаты исследования. Отношение опрошенных к дошкольной инклюзии связано с их возрастом, опытом работы с детьми до шести лет и уровнем образования. Регрессионная модель показала точечное влияние опыта. Респонденты старших возрастных групп со средним профессиональным или общим образованием характеризуются более позитивными установками по подшкалам, связанным с образовательным процессом. Установки педагогов обусловлены доверительной и демократичной рабочей средой, конструктивными взаимодействиями с разными участниками, что, в свою очередь, влияет на эффективное реагирование на потребности воспитанников с особыми образовательными потребностями. Отмечается значимость для установок предикторов «возраст» и «уровень образования опрошенных», однако главная роль отводится элементам инклюзивной культуры, практике и политике: возможности педагогов участвовать в формировании организационной среды, прислушиваться к инициативам детей и родителей, атмосфере уважения в учреждении.
Заключение. Исследование открывает новые перспективы в изучении инклюзии в дошкольных учреждениях в аспектах управления, практики и культуры. В дальнейшем интерес представляет сравнительный анализ моделей и стратегий инклюзии, мониторинг качества инклюзивного процесса через отслеживание динамики социальных взаимодействий вовлеченных субъектов, самоэффективности и когнитивной гибкости педагогов и удовлетворенности родителей. Материалы статьи будут полезны специалистам в сфере детства, родителям и исследователям инклюзивного образования.

Ключевые слова: детские дошкольные учреждения, дети с особыми образовательными потребностями, установки педагогов к инклюзии, шкала TATI, факторы выстраивания инклюзивной среды

Финансирование: статья подготовлена при поддержке Программы фундаментальных исследований Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (HSE-BR-2025-070).

Благодарности: авторы выражают благодарность доктору философии Филиз Полат за разрешение использовать инструментарий; доценту, старшему научному сотруднику Международной лаборатории исследований социальной интеграции, директору департамента социологии Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» И. К. Зангиевой и выпускнице Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» А. Лямзиной за сотрудничество в процессе проведения исследования.

Конфликт интересов: авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Для цитирования: Ярская-Смирнова Е.Р., Петрова Е.В. Дошкольная инклюзия: факторы формирования установок педагогов. Интеграция образования. 2026;30(3):593–610. https://doi.org/10.15507/1991-9468.26303.593-610

Вклад авторов:
Е. Р. Ярская-Смирнова – формулирование целей и задач исследования; деятельность по созданию метаданных для первоначального и повторного использования; получение финансовой поддержки исследовательского проекта; осуществление научно-исследовательского процесса; разработка методологии исследования; административное управление планированием и проведением исследования; предоставление доступа к необходимым для исследования материалам; лидерство и наставничество в процессе планирования и проведения исследования; проверка воспроизводимости результатов исследования в рамках основных задач работы; написание черновика рукописи.
Е. В. Петрова – осуществление научно-исследовательского процесса; разработка и проектирование программного обеспечения; проверка воспроизводимости результатов исследования в рамках основных задач работы; визуализация результатов исследования; написание черновика рукописи.

Доступность данных и материалов. Наборы данных, использованные и/или проанализированные в ходе текущего исследования, можно получить у авторов по обоснованному запросу.

Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Поступила 03.10.2025;
одобрена после рецензирования 20.03.2026;
принята к публикации 27.03.2026.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Chaney P. Civil Society, Rights and Welfare: Exploring the Implementation of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities in the Commonwealth of Independent States. Europe-Asia Studies. 2021;74(5):734–759. https://doi.org/10.1080/09668136.2021.1884664
  2. Zaichenko N., Samsonova E., Kornienko O., Zaichenko L. Inclusive Education and Early Childhood Development in Russia. In: Makoelle T.M., Kozlova M., Iarskaia-Smirnova E. (eds) Inclusive Education in the Russian Federation: Scoping International and Local Relevance. Cham: Springer; 2024. p. 57–83. https://doi.org/10.1007/978-3-031-57700-0_4
  3. Sucuoğlu N.B., Bakkaloğlu H., Demir E. The Effects of Inclusive Preschools on the Development of Children with Disabilities: A Longitudinal Study. International Journal of Early Childhood Special Education. 2020;12(1):215–231. http://dx.doi.org/10.9756/INT-JECSE/V12I1.201006
  4. Goldan J., Loreman T., Lambrecht J. Resources for Inclusive Education – Impacts of Funding and Provision. International Journal of Inclusive Education. 2022. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1821452
  5. Emam M.M., Mohamed A.H.H. Preschool and Primary School Teachers’ Attitudes towards Inclusive Education in Egypt: The Role of Experience and Self-Efficacy. Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2011;29:976–985. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.331
  6. Самсонова Е.В. Инклюзия – стратегия выхода из тупика для современной системы образования. Современное дошкольное образование. 2017;(5):55–63. URL: https://sdo-journal.ru/journal/articles/samsonova-e-v-inklyuziya-strategiya-vykhoda-iz-tupika-dlya-sovremennoy-sistemy-obrazovaniya/ (дата обращения: 02.09.2025).
  7. Архипова Е.Ф., Абкович А.Я. Инклюзивное образование детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Современное дошкольное образование. 2017;(1):34–39. URL: https://sdo-journal.ru/journal/articles/arkhipova-e-f-abkovich-a-ya-inklyuzivnoe-obrazovanie-detey-s-narusheniem-opornodvigatelnogo-apparat/ (дата обращения: 02.09.2025).
  8. Sanches-Ferreira M., Gonçalves J.L., Araújo S.B., Alves S., Barros S. Building Inclusive Preschool Classrooms: How Desirable and Feasible is a Set of Strategies that Facilitate Teacher-Child Relationships? Frontiers in Education. 2022;7:944822. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.944822
  9. Starčević J.S. Predictors of Attitudes towards Inclusive Education among Students of the Faculty of Education. In: Savic V., Cekic-Jovanovic O., Lepicnik Vodopivec J., Hmelak M. (eds.) Professional Competences for Teaching in the 21st Century. University of Kragujevac; 2019. p. 506–520. https://doi.org/10.46793/pctja.19.506S
  10. Polat F., Karakuş M., Helmer J., Malone K., Gallagher P., Mussabalinova A., et. al. Factors Affecting Multi-Stakeholders Perspectives towards Inclusive Early Childhood Education (IECE) in Kazakhstan. Children and Youth Services Review. 2023;155:107224. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2023.107224
  11. Реморенко И.М., Шиян И.Б., Шиян О.А., Шмис Т.Г., Ле-ван Т.Н., Козьмина Я.Я. и др. Ключевые проблемы реализации ФГОС дошкольного образования по итогам исследования с использованием «Шкал для комплексной оценки качества образования в ДОО (ECERS-R)»: «Москва-36». Современное дошкольное образование. 2017;(2):16–31. URL: https://sdo-journal.ru/journal/articles/remorenko-i-m-shiyan-o-a-shiyan-i-b-shmis-t-g-le-van-t-n-kozmina-ya-ya-sivak-e-v-klyuchevyeproblemy/ (дата обращения: 02.09.2025).
  12. Шеманов А.Ю., Самсонова Е.В. Оценка инклюзивной культуры в дошкольной образовательной организации. Психолого-педагогические исследования. 2021;13(3):3–17. https://doi.org/10.17759/psyedu.2021130301
  13. Palmer D.S., Borthwick-Duffy S.A., Widaman K., Best S.J. Influences on Parent Perceptions of Inclusive Practices for Their Children with Mental Retardation. American Journal on Mental Retardation. 1998;103(3):272–287. https://doi.org/10.1352/0895-8017(1998)103%3C0272:IOPPOI%3E2.0.CO;2
  14. Jordan A., Lindsay L., Stanovich P. J. Classroom Teachers’ Instructional Interactions with Students Who Are Exceptional, at Risk, and Typically Achieving. Remedial and Special Education. 1997;18(2):82‒93. https://doi.org/10.1177/074193259701800202
  15. Fisher Y. Predicting Teachers’ Perception of Inclusion: What is the Role of Self-Efficacy? EC Psychology and Psychiatry. 2017;2(5):157–171. URL: https://ecronicon.net/assets/ecpp/pdf/ECPP-02-00062.pdf (дата обращения: 02.09.2025).
  16. Lundqvist J. Putting Preschool Inclusion into Practice: A Case Study. European Journal of Special Needs Education. 2022;38(1):95–109. https://doi.org/10.1080/08856257.2022.2031096
  17. Шеманов А.Ю. Инклюзивность культуры дошкольной образовательной организации: от декларируемых к реализуемым ценностям. Современное дошкольное образование. 2023;(1):38–51. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2023-1115-38-51

 

PlumX

Лицензия Creative Commons
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License. 

Подробности
Просмотров: 44