Печать

PDF Скачать статью в pdf. 

DOI: 10.15507/1991-9468.030.202602.306-327

EDN: https://elibrary.ru/dznmvs

УДК 159:371.213.3

 

Психология учения с точки зрения школьных учителей: основные мифы

Сиднева Анастасия Николаевна
кандидат психологических наук, научный сотрудник Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований (125009, Российская Федерация, г. Москва, ул. Моховая, д. 11, стр. 4), ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9815-9049, Scopus ID: 57189853616, Researcher ID: E-6205-2012, SPIN-код: 3604-2378, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Челпанова Светлана Сергеевна
студент магистратуры Института когнитивных исследований Санкт-Петербургского государственного университета (199034, Российская Федерация, г. Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7, корп. 9), ORCID: https://orcid.org/0009-0009-9376-7801, Researcher ID: OFN-9018-2025, SPIN-код: 3168-1389, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Калимуллин Айдар Минимансурович
доктор исторических наук, профессор, директор Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета (420008, Российская Федерация, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 18), профессор Самаркандского государственного университета имени Шарофа Рашидова (140104, Республика Узбекистан, г. Самарканд, Университетский пр-т, д. 15), ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7788-7728, Scopus ID: 56260775400, Researcher ID: N-1528-2013, SPIN-код: 1351-3934, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Гоман Сергей Станиславович
директор МАОУ Лицея № 23 (236006, Российская Федерация, г. Калининград, ул. Вагнера, д. 51), ORCID: https://orcid.org/0009-0002-2945-2484, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Аннотация
Введение. Убеждения учителей, касающиеся психологических аспектов процесса обучения, напрямую определяют эффективность их профессиональной деятельности. Однако среди таких убеждений много мифов – ложных представлений, противоречащих современным научным данным. В существующих исследованиях недостаточно данных о том, какие именно мифы преобладают у педагогов, что затрудняет поиск способов повышения их психологической компетентности. Цель исследования – выявление и сравнительный анализ распространенности ключевых образовательных мифов среди российских школьных учителей.
Материалы и методы. В авторском онлайн-опросе приняли участие 414 учителей (94,2 % женщин) из четырех российских регионов. Опросник был специально сконструирован для данного исследования. Структура опросника включала демографический блок (пол, возраст, регион, стаж работы, уровень образования, категория учащихся, с которыми работает учитель, и преподаваемые предметы) для анализа различий между группами, а также три блока утверждений-мифов (об учении и обучении, о мотивации и оценивании, о взаимодействии в классе). Для каждого из утверждений требовалось оценить степень своего согласия по 6-балльной шкале Лайкерта.
Результаты исследования. Наиболее распространенным мифом среди российских учителей является убежденность в том, что главная задача учителя – понятно объяснять и интересно рассказывать, а также вера в эффективность учета доминирующих учебных стилей. Значимо чаще понятность и интересность изложения материала подчеркивают учителя начальной школы и педагоги небольших городов. Важность учета эффективных учебных стилей чаще отмечают педагоги крупных региональных центров. Менее распространенными оказались мифы, связанные с мотивацией, оцениванием и межличностным взаимодействием, однако и по ним обнаружены различия в зависимости от стажа работы, региона проживания и категории учащихся.
Заключение. Выявленные особенности ложных убеждений российских школьных учителей важны для понимания причин недостаточно высоких образовательных результатов учащихся. Они указывают на необходимость адресного психологического просвещения и задают направления модификации содержания современного педагогического образования.

Ключевые слова: образовательные мифы, учительские убеждения, профессиональная компетентность учителя, доказательный подход в образовании, культурно-исторический подход, деятельностный подход, психологическое просвещение

Конфликт интересов: авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Для цитирования: Сиднева А.Н., Челпанова С.С., Калимуллин А.М., Гоман С.С. Психология учения с точки зрения школьных учителей: основные мифы. Интеграция образования. 2026;30(2):306–327. https://doi.org/10.15507/1991-9468.26302.306-327

Вклад авторов:
А. Н. Сиднева – формулирование целей и задач исследования; лидерство и наставничество в процессе планирования и проведения исследования; написание черновика рукописи; критический ана лиз черновика рукописи.
С. С. Челпанова – осуществление научно-исследовательского процесса; применение формальных методов для анализа данных исследования; написание черновика рукописи.
А. М. Калимуллин – осуществление научно-исследовательского процесса.
С. С. Гоман – осуществление научно-исследовательского процесса.

Доступность данных и материалов. Наборы данных, использованные и/или проанализированные в ходе текущего исследования, можно получить у авторов по обоснованному запросу.

Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Поступила 07.09.2025;
одобрена после рецензирования 18.11.2025;
принята к публикации 25.11.2025.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Ashton P.T. Historical Overview and Theoretical Perspectives of Research on Teachers’ Beliefs. In: Gill M.G., Fives H. (eds.) International Handbook of Research on Teachers’ Beliefs. New York: Routledge; 2015. p. 31–47. https://doi.org/10.4324/9780203108437
  2. Wolf S., Brown A. Teacher Beliefs and Student Learning. Human Development. 2023;67(1):37–54. https://doi.org/10.1159/000529450
  3. De Bruyckere P., Kirscher P.A., Hulshif C.D. Chapter 2 – Myths about Learning. In: De Bruyckere P., Kirscher P.A., Hulshif C.D. (eds.) Urban Myths About Learning and Education. London: Elsevier; 2015. p. 17–92. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-801537-7.00003-2
  4. Lohse-Bossenz H., Kunina-Habenicht O., Kunter M. The Role of Educational Psychology in Teacher Education: Expert Opinions on What Teachers Should Know about Learning, Development, and Assessment. European Journal of Psychology of Education. 2013;28(4):1543–1565. https://doi.org/10.1007/s10212-013-0181-6
  5. Андронова Н.В. Психологическая компетентность как компонент профессиональной компетентности учителя. Вестник Мордовского университета. 2011;(2):166–171. URL: https://vestnik.mrsu.ru/content/pdf/11-2.pdf (дата обращения: 28.07.2025).
  6. Pajares M.F. Teachers’ Beliefs and Educational Research: Cleaning Up a Messy Construct. Review of Educational Research. 1992;62(3):307–332. https://doi.org/10.3102/00346543062003307
  7. Buehl M.M., Beck J.S. The Relationship between Teachers’ Belief and Teacher Practices. In: Gill M.G., Fives H. (eds.) International Handbook of Research on Teachers’ Beliefs. New York: Routledge; 2014. https://doi.org/10.4324/9780203108437
  8. Niemi H. Relationships of Teachers’ Professional Competences, Active Learning and Research Studies in Teacher Education in Finland. Reflecting Education. 2012;8(2):23–44. URL: https://www.reflectingeducation.net/index.php/reflecting/article/view/114 (дата обращения: 28.07.2025).
  9. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя как профессиональный ресурс. Российский психологический журнал. 2005;2(4). https://doi.org/10.21702/rpj.2005.4.5
  10. Fives H., Buehl M.M. Spring Cleaning for the ’’Messy’’ Construct of Teachers’ Beliefs: What Are They? Which Have Been Examined? What Can They Tell Us? In: Harris K.R., Graham S., Urdan T. (eds.) APA Educational Psychology Handbook. Vol. 2: Individual Differences and Cultural and Contextual Factors. Washington: American Psychological Association; 2011. p. 471–499. https://doi.org/10.1037/13274-019
  11. Карданова Е.Ю., Пономарева А.А., Осин Е.Н., Сафуанов И.С. Сравнительное исследований убеждений и практик учителей математики основной школы в России, Эстонии и Латвии. Вопросы образования. 2014;(2):44–81. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2014-2-44-81
  12. Turner J.C., Christensen A., Meyer D.K. Teachers’ Beliefs about Student Learning and Motivation. In: Saha L.J., Dworkin A.G. (eds.) International Handbook of Research on Teachers and Teaching. Boston: Springer; 2009. p. 361–371. https://doi.org/10.1007/978-0-387-73317-3_23
  13. Сиднева А.Н., Чумаченко Д.В., Калимуллин А.М., Лобанова А.Д. Психология и образование в XXI веке: анализ убеждений российских педагогов относительно использования современных психологических знаний на практике. Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2024;14(2):365–384. https://doi.org/10.21638/spbu16.2024.211
  14. Bensley D.A., Lilienfeld S.O. What is a Psychological Misconception? Moving toward an Empirical Answer. Teaching of Psychology. 2015;42(4):282–292. https://doi.org/10.1177/0098628315603059
  15. Menz C., Spinath B., Seifried E. Misconceptions Die Hard: Prevalence and Reduction of Wrong Beliefs in Topics from Educational Psychology among Preservice Teachers. European Journal of Psychology of Education. 2021;36:477–494. https://doi.org/10.1007/s10212-020-00474-5
  16. Hattie J. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. London: Routledge; 2008. https://doi.org/10.4324/9780203887332
  17. Hattie J., Clark Sh. Visible Learning: Feedback. London: Routledge; 2018. https://doi.org/10.4324/9780429485480
  18. Бусыгина Н.П., Подушкина Т.Г., Станилевский В.В. Доказательный подход в образовании: критический анализ актуальных дискуссий. Психолого-педагогические исследования. 2021;13(4):162–176. https://doi.org/10.17759/psyedu.2021130410
  19. Степкина М.В. Принципы доказательного образования в развитии одаренности. Социальные явления. 2020;10(2):76–82. https://doi.org/10.47929/2305-7327_2020.02_76-82
  20. Сиднева А.Н. Формализм школьных знаний с позиций деятельностного подхода в психологии: перспективы исследований. Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2025;48(2):11–31. https://doi.org/10.11621/LPJ-25-10
  21. Высоцкая Е.В., Янишевская М.А., Лобанова А.Д. К проблеме формализма в овладении школьниками начальными физическими понятиями. Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2025;48(4):276–298. https://doi.org/10.11621/LPJ-25-49
  22. Prawat R. Teachers’ Beliefs about Teaching and Learning: A Constructivist Perspective. American Journal of Education. 1992;100(3):354–395. https://doi.org/10.1086/444021
  23. Juvova A., Bakker F. Didactic Principles by Comenius and 21st Century Skills. e-Pedagogium. 2015;15(2):7–20. https://doi.org/10.5507/epd.2015.013
  24. Nuthall G. Relating Classroom Teaching to Student Learning: A Critical Analysis of Why Research Has Failed to Bridge the Theory-Practice Gap. Harvard Educational Review. 2004;74(3):273–306. https://doi.org/10.17763/haer.74.3.e08k1276713824u5
  25. Duffy T.M., Jonassen D.H. Constructivism: New Implications for Instructional Technology. In: Duffy T.M., Jonassen D.H. (eds.) Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation. London: Routledge; 1992. https://doi.org/10.4324/9780203461976
  26. Chirkov V.I., Ryan R.M. Parent and Teacher Autonomy-Support in Russian and U.S. Adolescents: Common Effects on Well-Being and Academic Motivation. Journal of Cross-Cultural Psychology. 2001;32(5):618–635. https://doi.org/10.1177/0022022101032005006
  27. Gordeeva T.O., Nechaeva D.M., Sychev O.A. Parental Control and Autonomy Support during Childhood as Predictors of Students’ Academic Motivation and Success. New Ideas in Child and Educational Psychology. 2024;4(3–4):69–84. URL: https://nicepj.ru/articles/article/28873/ (дата обращения: 28.07.2025).
  28. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Сиднева А.Н. Оценивание достижений школьников в традиционной и развивающей системах обучения: психолого-педагогический анализ. Вопросы образования. 2021;(1):213–236. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2021-1-213-236
  29. Clapper T.C. Creating the Safe Learning Environment. PAILAL. 2010;3(2):1–6. URL: https://clck.ru/3T8VeQ (дата обращения: 28.07.2025).
  30. Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Симонян М.С. Изучение образовательной среды с помощью методики CLASS: теоретические основания и практические перспективы. Современное дошкольное образование. 2018;(4):40–49. URL: https://clck.ru/3Sv7ho (дата обращения: 28.07.2025).
  31. Бухаленкова Д.А., Алмазова О.В., Веракса А.Н. Методики CLASS и ECERS-R в исследовании качества образовательной среды как предиктора развития регуляции у дошкольников. Теоретическая и экспериментальная психология. 2022;15(1):24–51. https://doi.org/10.24412/2073-0861-2022-1-24-51
  32. Реан А.А., Коновалов И.А., Кузьмин Р.Г., Линьков А.Л. Агрессивное поведение подростков в представлении педагогов: оценка факторов риска. Национальный психологический журнал. 2023;18(4):25–37. https://doi.org/10.11621/npj.2023.0403
  33. Белолуцкая А.К., Ле-ван Т.Н., Холодова О.Л. Особенности взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста при разрешении этически противоречивых ситуаций: результаты пилотного исследования. Современное дошкольное образование. 2018;(4):4–17. URL: https://clck.ru/3Sv8hS (дата обращения: 28.07.2025).
  34. Асмолов А.Г. Социальные эффекты образовательной политики. Национальный психологический журнал. 2010;(2):100–106. URL: https://npsyj.ru/articles/article/3699/ (дата обращения: 28.07.2025).
  35. Durlak J.A., Weissberg R.P., Dymnicki A.B., Taylor R.D., Schellinger K.B. The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions. Child Development. 2011;82(1):405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
  36. Madigan D.J., Kim L.E. Does Teacher Burnout Affect Students? A Systematic Review of Its Association with Academic Achievement and Student-Reported Outcomes. International Journal of Educational Research. 2021;105:101714. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101714
  37. Дубровина И.В. Психологическая служба системы образования как феномен. Вестник Московского Университета. Сер. 20. Педагогическое образование. 2024;(4):9–28. URL: https://msupedj.ru/articles/article/11321/ (дата обращения: 28.07.2025).
  38. Alexander P.A. Past as Prologue: Educational Psychology’s Legacy and Progeny. Journal of Educational Psychology. 2018;110(2):147–162. https://doi.org/10.1037/edu0000200
  39. Hernández-Torrano D., Ho Y.S. A Bibliometric Analysis of Publications in the Web of Science Category of Educational Psychology in the Last Two Decades. Psicología Educativa. 2021;27(2):101–113. https://doi.org/10.5093/psed2021a19
  40. Цукерман Г.А., Обухова О.Л. Обучение, которое ведет за собой развитие субъектности. Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2024;47(4):129–149. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-43
  41. Costa A., Faria L. Implicit Theories of Intelligence and Academic Achievement: A Meta-Analytic Review. Frontiers in Psychology. 2018;9:829. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00829

 

PlumX

Лицензия Creative Commons
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License. 

Подробности
Просмотров: 7